（二）理解假裝
假裝也是兒童了解心智狀態的一個指標。兒童在進行假裝遊戲時，必須要能對某一事物與情境有所知識與想法後，才能進行假裝。
比如說兒童拿一枝筆當火車做往前滑行動作時，必須知道火車的特性與功能性(知識)，也必須意識到自己或他人手中的筆不是真的火車，只是他拿來做火車代表物的一種假裝(想法)。
一般而言，三歲兒童已能夠說出假裝者的想法及對假裝與事實做一清楚區辨。
（二）理解假裝
假裝也是兒童了解心智狀態的一個指標。兒童在進行假裝遊戲時，必須要能對某一事物與情境有所知識與想法後，才能進行假裝。
比如說兒童拿一枝筆當火車做往前滑行動作時，必須知道火車的特性與功能性(知識)，也必須意識到自己或他人手中的筆不是真的火車，只是他拿來做火車代表物的一種假裝(想法)。
一般而言，三歲兒童已能夠說出假裝者的想法及對假裝與事實做一清楚區辨。